老师请走下讲台读后感
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《老师请走下讲台》读后感
苏霍姆林斯基曾经说过：“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”而这种阳光的语言应该是温暖的，是和煦的，却又必须能够提供生长的能量，能给予生长拔节、蜕变茁壮必要的滋养。教师在进行教学活动时，课堂语言发挥着极其重要的作用。它是师生交流的最主要的方式。那么教师在课堂上如何恰到好处地运用课堂语言？在运用课堂语言时应注意哪些问题呢？
一、避免“一言堂”和“独角戏”
在课堂上切忌搞“一言堂”和“独角戏”，你在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡或云里雾里或思想走神。这样的课堂是最没有效果的，也是不符合新课程理念的，因为这样的课堂忽视了学生的主体地位。新课程理念下的课堂要求师生平等，实现双向交流。双向交流不是简单地你问我答，最终结果还是老师说了算。在课堂上，教师应允许学生出现“另类”声音，这样才能真正实现学生平等参与课堂交流。教师要换一换口吻，多用尊重性语言，
要学会蹲下身子和学生对话，要杜绝侮辱之声，要摒弃蔑视之声，要多用商讨之声，在特殊事件上应更显尊重。
二、准确把握沟通的切入点
准确把握沟通的切入点，能够有效锻炼学生的思维，吸引学生的注意力。那么如何寻找切入点呢？可以从这几方面着手：在引起学生共鸣的方面寻找切入点，在学生感兴趣的方面寻找切入点，在学生闪光的方面寻找切入点，在学生疑惑的地方寻找切入点，在学生思维出现障碍的地方寻找切入点。在沟通中教师应时刻保持倾听状态，要洗耳恭听。在倾听的过程中要流露真情，以求达成共识，在倾听的时候要摒弃说教，通过心灵沟通解决敏感问题，以浅显易懂的语言代替说教。
三、营造气氛，加强课堂互动
教师说话要营造快乐的气氛，要提高课堂的快乐指数。(www.gkjzy.com)着名特级教师桂贤娣就拥有这样的语言魅力，她说她能保证学生上她的课每5分钟就能笑一次。反观自己的课堂，学生可能一节课都没有露出笑脸。因此教师要加强自身语言基本功的修炼，注重语言的表达技巧。要学会使用快乐亲切的语言、幽默的语言、智慧的语言、激励性语言、委婉的提醒性语言、礼貌用语等，以此提高课堂的快乐指数。教师还要及时察言观色，适时调整应对策略，把学生的疑惑生成宝贵的教学资源。教师还应有一双捕捉细节的慧眼，读懂学生的表情，对不同层次的学生，给予不同的情感关注。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”因此要精心巧妙设问，加强提问语的修炼。重视课堂提问语的运用，提问要有力度，要对学生的思维发展有导向性、强化性、调控性。提问要提到点子上，层层深入，渐次设疑，善于把握提问的时机，注重设计发散性问题，创设情境。
苏霍姆林斯基曾经说过：“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”而这种阳光的语言应该是温暖的，是和煦的，却又必须能够提供生长的能量，能给予生长拔节、蜕变茁壮必要的滋养。教师在进行教学活动时，课堂语言发挥着极其重要的作用。它是师生交流的最主要的方式。那么教师在课堂上如何恰到好处地运用课堂语言？在运用课堂语言时应注意哪些问题呢？
一、避免“一言堂”和“独角戏”
在课堂上切忌搞“一言堂”和“独角戏”，你在讲台上讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡或云里雾里或思想走神。这样的课堂是最没有效果的，也是不符合新课程理念的，因为这样的课堂忽视了学生的主体地位。新课程理念下的课堂要求师生平等，实现双向交流。双向交流不是简单地你问我答，最终结果还是老师说了算。在课堂上，教师应允许学生出现“另类”声音，这样才能真正实现学生平等参与课堂交流。教师要换一换口吻，多用尊重性语言，
要学会蹲下身子和学生对话，要杜绝侮辱之声，要摒弃蔑视之声，要多用商讨之声，在特殊事件上应更显尊重。
二、准确把握沟通的切入点
准确把握沟通的切入点，能够有效锻炼学生的思维，吸引学生的注意力。那么如何寻找切入点呢？可以从这几方面着手：在引起学生共鸣的方面寻找切入点，在学生感兴趣的方面寻找切入点，在学生闪光的方面寻找切入点，在学生疑惑的地方寻找切入点，在学生思维出现障碍的地方寻找切入点。在沟通中教师应时刻保持倾听状态，要洗耳恭听。在倾听的过程中要流露真情，以求达成共识，在倾听的时候要摒弃说教，通过心灵沟通解决敏感问题，以浅显易懂的语言代替说教。
三、营造气氛，加强课堂互动
教师说话要营造快乐的气氛，要提高课堂的快乐指数。(www.gkjzy.com)着名特级教师桂贤娣就拥有这样的语言魅力，她说她能保证学生上她的课每5分钟就能笑一次。反观自己的课堂，学生可能一节课都没有露出笑脸。因此教师要加强自身语言基本功的修炼，注重语言的表达技巧。要学会使用快乐亲切的语言、幽默的语言、智慧的语言、激励性语言、委婉的提醒性语言、礼貌用语等，以此提高课堂的快乐指数。教师还要及时察言观色，适时调整应对策略，把学生的疑惑生成宝贵的教学资源。教师还应有一双捕捉细节的慧眼，读懂学生的表情，对不同层次的学生，给予不同的情感关注。
西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”因此要精心巧妙设问，加强提问语的修炼。重视课堂提问语的运用，提问要有力度，要对学生的思维发展有导向性、强化性、调控性。提问要提到点子上，层层深入，渐次设疑，善于把握提问的时机，注重设计发散性问题，创设情境。
