唤醒教师沉睡的第三只眼
来源：解志愿时间：
“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。
■曾琴
当前，学前教育虽然被提到了前所未有的高度，但现实中“小学化”倾向却是越来越严重。“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。那么，值得思考的是，能否以园本教研推动教师观念的转型。
找出来：到常态工作中找真问题
通过教研管理人员到班级观察教师常态工作，电教员到班级摄像采集资料，我们对采集到的资料进行解读、分析、反思，发现核心问题是教师本能的“师本位”。
园本教研需要“研生”、“研学”。当研读了儿童这本“书”后，教师会真切地感受到儿童是值得尊重、必须自觉尊重的。只有把儿童放进教师的眼中、心中，才能唤醒教师沉睡的“第三只眼”，解决教育的常态和根本问题。
看过来：在观察中学习专业技能
在区内传统工作园级青年教师“新苗赛”半日活动观摩中，以往观摩看教师，此轮观摩则侧重看儿童。所有观摩教师每次选择2至3名儿童进行半日追踪观察，记录并讲述他们的言行体验。活动持续了一个月，我们观察、记录并讲述了一个月。这是一个由量变引发质变的过程，教师群体完成了从勾勒儿童到细描儿童的转变。
可以看出，园本教研能“掘金”。教师的变化让我们认识到，教师对儿童自发的感动、惊叹，是教师真正尊重儿童的基础和土壤。
调过来：在换位体验中启迪专业信念
尊重的基础是理解，理解的基础是换位和移情。
“为别人着想”、“心怀感恩”、“己所不欲，勿施于人”，换位体验的教研应需而生，成为这一阶段园本教研的主要工作，旨在帮助大家调换角色，理解幼儿。这一过程虽然没有解决太多显性的“教”的问题，但儿童及其需要被放进了教师的心里。这仅仅是起点，园本教研还需引导教师去思考怎样按照“儿童
